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新东方:英文单词怎么记?需要跨过这5个障碍

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发表于 2016-7-9 22:43:52 | 显示全部楼层 |阅读模式
  杜威曾经指出,课程的连续性对于学习效果具有非常重要的影响。然而,俯瞰当下的英语词汇教学,我发现出现了五次断裂,导致了学习连续性的损伤,本文通过对五次断裂性的说明,并且说明了构建单词教学连续性的五条路径。
          一、英语词汇学习的五次断裂
          一般而言,学生学习单词时,把单词作为学习的单元。读出音,记住词性和含义,然后就完成了单词学习的循环,然后再进入下一个单词的学习。在这个学习的过程中,学习过程的连贯性被多次打破。
          断裂一:单词形和单词音的断裂
          当学生看到单词的形,学生的直观反映是去读单词的音,但学生的学习可能会被字母或字母组合特殊的发音打断,例如tion的发音和tion的形,没有太大的关系,所以就中断了。这也是学生英语学习过程的第一次打断。学生在这个过程中,要么经过多次的强化,慢慢形成了行为的习惯,即看到tion之形后,立刻就发出固定的发音;要么学习就直接停止了。
          断裂二:单词形/音与单词义的断裂
          倘若学生能够突破断裂一,学生即可进入根据单词音或形,去学习单词义的阶段。这里面就更容易断裂了。首先,单词形和单词义之间有关系,并且也有类似的词汇书籍出版,例如《象形文字》,但这种解释单词义的方式,并不为学生所知道。退一步而言,对于诸多老师而言,也有认知的空白,即使花费了大量的时间,才草草掌握其中的奥秘。所以从单词形到单词义的道路断裂了。其次,如果根据词根词缀,来推测单词的含义,这是诸多老师教给学生的方法。但对高中甚至大学的学生来说,面临着两个断裂,一是单词的词根和词根的词义之间出现断裂;二是词根的含义到单词的含义之间需要走过漫长的推理过程,这个过程中,有一些牵强附会,甚至出现了学习的断裂。再者,单词音和单词义之间,关系比较模糊,因此就不在此赘述了。所以从单词的形或音到单词义的认知的道路上,出现了三种路径,面临着三种可能的断裂。
          断裂三:单词义和单词性之间的断裂
          学生记单词义的时,学生记住的是含义的文字,而忽略了文字所反应的客观现实的本质直观。汉语一般无文字无词性标注,与英语造句重视词性的标注之间的冲突严重存在,最终导致了学生学习的“负”迁移,将汉语的动词对应成英语的动词,或者无法理解英语中的名词,翻译成汉语中对应的汉语的特点。例如effort在英语中可以为名词,但翻译成汉语的努力时,很容易当做动词。学习使用单词造句时,因为词性错误导致的句子错误的持续产生,从而湮灭了学生学习的自信,导致了学生学习路径的断裂。
          断裂四:单词不同含义之间关联性的断裂
          在记住单词义之后,学生发现一个单词的不同义之间,很难建立起联系。这种词义之间联系的断裂会导致学习困惑的产生。例如train,既有火车,又有训练的含义;spring既有春天,又有弹簧和泉水的含义,所以越来越多的不理解的产生,学习就容易停止了。而这样的现象在英语中广泛的存在。
          断裂五:英语单词之间的关联性的断裂
          另外,学生学习单词是按照词汇作为单位去学习,所以失去了单词之间的关联性,学习的连续性再一次被打断。也有老师通过词根词缀,围绕一个词根建立了单词纵深的联系,忽略了单词的水平练习。这是一种单词学习初级阶段,扩大词汇量的方式,但这并与单词本身共现的方式。真正的单词共现方式是围绕一个共同主题的语义,而单词的同义,同根,指代是作为语篇练习的手段而存在的。所以围绕词根扩展单词,是词汇教学的起点,而不是终点。
          词汇学习是一个连续不断的过程,优质的词汇教学应该确保这样一个学习过程的连续性,所以建构词汇学习的连续性,是提高词汇教学的重要路径。
          二、弥合词汇学习五次断裂的五种基本路径
          路径一:通过字母或字母组合常见发音表,确保单词的形和音之间的连贯性;
          通过学生对含有主要字母,尤其是元音字母及其字母组合常见发音的单词表的训读,建立起一种自然拼读的意识,并且能够在面临新的单词时,首先能够自动的读出单词的发音,从而弥合单词学习的第一次断裂。实际上,学生英语学习的停止,最初就是发生在学生看到单词,准备开始发声的那一刻。
          路径二:通过字母或字母组合的含义表,确保单词的形和义之间的连贯性;
          虽然英语是一种注音语言,但英文中的26个字母,也有其含义。比如字母A表示尖的含义,如Acute表示尖酸的;Altitude表示海拔,均与词义有关。再比如L表示长的含义,所以有Long,
longue等单词的含义解释。所以通过通过常见的单词,让学生建立起字母或字母组合在形象上的含义,从而为学生学习单词,多了一种路径的选择。
          路径三:通过常见单词建立词根与意义的关系表,确保词根和含义认知的连贯性;
          英语中有一些常见的单词,其中暗含了词根。如visit,中含有vis的词根,表示看的含义;再如vent,源自于went,表示走的含义;再如stand中含有st表示站的含义,我们需要通过最为熟悉的单词,建立起最常见的单词词根的表格,让学生通过最熟悉的单词,掌握最常见的词根,前缀与后缀的含义,能够看到单词时,对其中暗含的词根,甚至词根的变体,有所捕捉,那么英语中的词根,变成了词汇认知的工具,学生是在熟悉的单词中了解词根,在由词根推理单词含义的过程中,巩固词根。词根是推理单词含义的工具,用词跟才能显示词根的价值。而不是学生要记住单词词根的具体含义,就终止了。
          路径四:通过单词和本质直观语境的联系表,确保单词的不同含义之间理解的连贯性;
          需说明,本部分受益于对张今先生的语言解释。每一个单词,尤其是动词,都对应了一种显示的情景,而单词的活用,是基于对情境相似性的迁移。例如carry这个单词的基本情景为表示,把一个客体拿起,运行一段距离,再放下,但凡符合这样语境的情形,多可使用这个词。例如我们可以说The
plane can carry seven passengers(新概念第29课);The mosquitoes can carry disease.
仔细想想,飞机之于乘客,犹如蚊子之于疾病,其共同性都是将客体拿起,带到远处放下的过程。因此每一个单词,都有一个本质直观的情景,从这个情景讲起,才能够更好地理解单词的词义之间固有的连贯性。
          路径五:通过单词和单词之间构建的图画,确保单词之间学习的连贯性。
          我认为,可以建立以情景为核心的单词记忆,让常常在一起的单词在一起。而这种构建单词练习最好的方式,就是去阅读,因为阅读正是一种围绕一个主题,将单词放在同一情境下的时刻。或者是我们随便放上三五个单词,围绕他们,突破思维的局限,让平时不在一起的单词在一起,编写一段对话或者造上一些句子,也能够打破单词之间的孤立,实现单词之间的串联,最终则有可能会产生神奇的效果,产生比较离奇和富有创造性的句子或篇章。
          学习的最终目的是为了获得我们生活和生存所需要的养分。单词学习的第一使命,在于提高我们的认知能力,所以单词学习的过程要更好地体现一种认知过程,而不是一种体力劳动。另外,超越单词本身对于单词背后文化的感知,则可以让我们学习到不同的视角,不同的审美,不同的思维方式,让我们多了一种养分,多了一种看待世界的方式。单词的教学和学习的过程的乐趣,恰恰就在于以单词为载体,去提升我们的认知能力,审美能力和文化能力。
          
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